电学实验课上，学生分组做《测绘小灯泡的伏安特性曲线》实验，老师要求学生按大屏幕上的电路图及实验要求(图11)连接电路并进行实验，下面为某小组实验过程的片段...

作者: tihaiku 人气: - 评论: 0

问题电学实验课上，学生分组做《测绘小灯泡的伏安特性曲线》实验，老师要求学生按大屏幕上的电路图及实验要求(图11)连接电路并进行实验，下面为某小组实验过程的片段。

学生：老师，我们合上开关后，无论怎么改变滑动变阻器滑片的位置。电压表和电流表的指针都不偏转。老师：检查一下电路，看是否哪个接线柱没拧紧断路了。 (学生依次检查，没问题) 学生：老师，还是您来看看吧，我们每根导线都拧得很紧。 (老师检查了一下电路，发现学生连接的电路如图12) 老师：你们的滑动变阻器连接错误，想想到底怎么连接，再重新连接一下。 (学生讨论后重新连接如图13，合上开关后，发现电压表和电流表都正常了) 学生：谢谢老师。老师：那就自己继续做吧。

问题： (1)指出图12中的连接错误并给出正确的连接方式。 (2)按照图13进行实验能否达到实验要求，为什么 (3)对教师教学行为的优点和不足进行评述。

选项

答案

解析 (1)电流表的连线错误，电流表一端连接灯泡，另一端应接在电源负极。 (2)图13相当于把变阻器串联，并不是电路图中的分压法，不能满足小灯泡两端电压从0到3 V的变化，不能达到实验要求。 (3)优点：该教师有引导学生发现问题的意识，在学生提出问题后，给出了及时的反馈。不足：①教师评价方面，教师评价的导向功能和激励功能体现得不明显，教师只是给出了反馈，但是没有引导学生如何再去检查电路： ②教师角色的把握不当，该教师在学生第二次没有检查出问题之后，就亲自帮他们检查，告诉他们哪里出了问题，在这里，学生发现问题、解决问题的能力并没有得到提高，不利于学生由“学会”到“会学”的转变，学生没有自己的思考，依然是在被动的操作。所以，这里与新课标中强调的“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”相违背。 ③教师内容处理方面，教师帮学生调整后的电路，并不是电路图中的分压法，不能满足小灯泡两端电压从0到3 V的变化，不能达到实验要求。教师对学生的指导是错误的，使学生形成了错误的理解，违背了物理教学科学性原则。教师的基本知识、基本技能有待提高。

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电学实验课上，学生分组做《测绘小灯泡的伏安特性曲线》实验，老师要求学生按大屏幕上的电路图及实验要求(图11)连接电路并进行实验，下面为某小组实验过程的片段...

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