阅读以下常见的“合作学习”镜头，分析总结开展小组合作学习时经常出现的问题。镜头一：“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨...

作者: rantiku 人气: - 评论: 0

问题阅读以下常见的“合作学习”镜头，分析总结开展小组合作学习时经常出现的问题。镜头一：“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围 ” 镜头二：“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、南方地区组、西北地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。镜头三：“因地制宜发展农业”课题中，有3次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务，而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答 ” 镜头四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起。每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步．静观学生的表演。

选项

答案

解析以上四种现象都是形似而神非的“假合作”，实际上反映了开展小组合作学习的常见误区，概括起来主要是以下几类问题。一是为合作而合作的形式主义。新课程所倡导的合作学习应与自主学习、探究学习相伴而生，应该是在每个人自主学习的基础上，通过共同的研讨与探究，达到新知识的构建，在此过程中提升学习能力。“镜头一”所涉及的学习内容浅显易懂，亚洲周围大洲、大洋的名称只要读图即可说出，无需小组研讨解决问题，这样做反而浪费了宝贵的学习时间。二是合作学习的组织形式不当。“镜头二”中的班级有48人，座位是传统的“秧田式”排列。每个小组12人，从前往后分坐6排。如此分组，前后同学相距甚远，根本无法进行交流讨论。所以，讨论只是冠以“合作”的名义，实际上还是自主式思考。三是合作学习中的地位不平等。由于个体的学习习惯、兴趣爱好、表现欲望等心理品质方面存在着差异，导致学习能力与效率会出现分异现象，在合作学习过程中就会产生个体不平衡的问题，例如，“镜头三”中的甲男孩就成为同伴中的“小权威”，而学习能力较弱的学生则被忽视，甚至成为滥竽充数的“南郭先生”。这也是一种教育不公平现象，必须引起我们足够的重视。四是教师对合作学习过程的管理粗放。小组合作学习不是脱离教师的自由学习，同学问不是吵闹一团的盲动。而是在教师指导下的有序互动。“镜头四”是合作学习过程中常见的问题，它忽视了教师的指导与管理作用，可能会使学习内容偏离课堂目标，并且容易造成自由散漫的课堂风气，反而有悖于合作学习的人文追求。

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错误信息

消息: [程序异常] : MISCONF Redis is configured to save RDB snapshots, but it's currently unable to persist to disk. Commands that may modify the data set are disabled, because this instance is configured to report errors during writes if RDB snapshotting fails (stop-writes-on-bgsave-error option). Please check the Redis logs for details about the RDB error.

文件: /twcms/kongphp/cache/cache_redis.class.php

位置: 第 85 行

<?php echo 'KongPHP, Road to Jane.'; ?>

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